Aprendizagem Significativa: A Teoria de Ausubel (com Exemplos)

A aprendizagem significativa é oposta à aprendizagem tradicional e refere-se a um método de aprendizagem em que o novo conhecimento a ser adquirido está relacionado ao conhecimento prévio (Ausubel, 2000).

Aprendizes ativamente integrar novas informações em informações mais antigas (Novak, 2002). O conceito de mapeamento tem sido uma técnica útil para isso; Permite que os formandos conectem seus conhecimentos existentes com os tópicos que estão aprendendo.

David Ausubel era um psicólogo cognitivo americano que se concentrava na aprendizagem dos alunos nas escolas. Ausubel estava especialmente interessado no que o estudante já sabe, já que segundo ele, ele era o principal determinante do que ele aprenderia mais tarde.

O psicólogo cognitivo via o aprendizado como um processo ativo e não acreditava que fosse simplesmente uma resposta passiva ao ambiente ao nosso redor.

Alunos e aprendizes procuram ativamente entender o que os cerca, integrando novos conhecimentos àqueles que já aprenderam.

O conceito chave da teoria de Ausubel

O conceito chave do ensino de Ausubel é a estrutura cognitiva. Eu vi a estrutura cognitiva como a soma de todo o conhecimento que adquirimos, bem como as relações entre os fatos, conceitos e princípios que compõem esse conhecimento.

Para Ausubel, o aprendizado consiste em trazer algo novo para nossa estrutura cognitiva e uni-lo ao conhecimento existente localizado nessa estrutura. Dessa forma, formamos o significado, que é o centro do trabalho desse psicólogo.

No prefácio de seu livro Psicologia educacional: um ponto de vista cognitivo, Ausubel escreve:

"O fator mais importante que influencia a aprendizagem é o que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele já sabe e ensine-o de acordo com isso "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Isso levou Ausubel a desenvolver uma teoria interessante sobre aprendizagem significativa e organizadores inovadores.

A teoria sobre a aprendizagem

Ausubel acreditava que a aprendizagem de novos conhecimentos é formada sobre o que já sabemos. A construção do conhecimento começa com a nossa observação e reconhecimento de eventos e objetos através de conceitos que já temos. Aprendemos construindo uma rede de conceitos e adicionando outros a ela.

Os mapas conceituais, desenvolvidos por Ausubel e Novac, estão ensinando recursos que usam esse aspecto da teoria para permitir o ensino aos alunos. É uma maneira de representar as relações entre idéias, imagens ou palavras.

Ausubel também enfatiza a importância de aprender pela recepção em vez de aprender pela descoberta, e a importância da aprendizagem significativa em vez da aprendizagem mecânica.

Ausubel não vê a aprendizagem pela descoberta como algo vantajoso. Para ele, todos os tipos de aprendizagem ocorrem da mesma forma, sendo comparados e contrastados com o conhecimento prévio que existe na estrutura cognitiva da pessoa.

Se uma pessoa tem conteúdo relevante em sua estrutura cognitiva existente com a qual novos materiais podem ser relacionados, a aprendizagem pode ser significativa. Se os novos materiais não puderem ser relacionados a nenhum tipo de conhecimento prévio, o aprendizado só pode acontecer mecanicamente.

Ausubel vê várias limitações no aprendizado por descoberta e não vê vantagem nisso. Esse tipo de aprendizado sempre levará mais tempo do que aprendizado por recepção, porque o aprendiz precisa descobrir o que ele tem que aprender e então ele tem que começar a realizar o processo de trazer as novas informações e relacioná-las à informação existente na estrutura cognitiva. para formar significado.

Outra limitação do aprendizado por descoberta é que o aluno pode descobrir informações que não são corretas e aprender conteúdo errado.

Ausubel disse que sua teoria se aplica apenas ao aprendizado por recepção em ambientes acadêmicos. No entanto, ele não disse nada sobre o aprendizado pela descoberta não funcionar, mas não foi tão eficaz quanto aprender pela recepção.

Aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel foca na aprendizagem significativa. Segundo sua teoria, para aprender de maneira significativa, os indivíduos devem relacionar novos conhecimentos a conceitos relevantes que já conhecem. O novo conhecimento deve interagir com a estrutura do conhecimento da pessoa que aprende.

A aprendizagem significativa pode ser contrastada com o aprendizado mecânico. Este último também pode incorporar novas informações na estrutura de conhecimento existente, mas sem interação.

A memória mecânica é usada para lembrar seqüências de objetos, como números de telefone. No entanto, eles não ajudam a pessoa que os memoriza quando se trata de entender as relações entre os objetos, uma vez que os conceitos que são aprendidos através da memória mecânica não podem ser relacionados ao conhecimento prévio.

Em essência, não há nada na estrutura cognitiva existente da pessoa com a qual eles possam relacionar as novas informações para formar significado. Desta forma, só pode ser aprendido mecanicamente.

Aprendizagem significativa adere ao conhecimento prévio e se torna a base para o aprendizado de informações adicionais. O aprendizado mecânico não adere porque não tem essas conexões significativas. Por causa disso, desaparece da memória rapidamente.

Como a aprendizagem significativa implica o reconhecimento das ligações entre os conceitos, ela tem o privilégio de ser transferida para a memória de longo prazo. O elemento mais crucial na aprendizagem significativa da Ausubel é como as novas informações são integradas na estrutura do conhecimento.

Consequentemente, Ausubel acreditava que o conhecimento é organizado de forma hierárquica: as novas informações são significativas de uma forma que pode estar relacionada ao que já sabemos.

Os organizadores adiantados

Ausubel defende o uso de organizadores avançados como um mecanismo para ajudar a ligar o novo material de aprendizagem com ideias relacionadas que já existem.

Os organizadores avançados ou avançados consistem em breves introduções a um tópico, fornecendo uma estrutura ao aluno para que ele relacione as novas informações apresentadas com seu conhecimento anterior.

Os organizadores avançados têm um alto nível de abstração e constituem o princípio de uma exposição dedutiva; Eles são o começo de uma exposição que vai do mais geral ao mais particular. Essas ferramentas possuem as seguintes características essenciais:

• Os organizadores do progresso são tipicamente um pequeno conjunto de informações verbais ou visuais.
• Eles são apresentados ao aluno antes de iniciar o aprendizado de um conjunto de conhecimentos.
• Eles são de alto nível de abstração, no sentido de que não contêm novas informações a serem aprendidas.
• Seu objetivo é fornecer ao aluno os meios para gerar relações lógicas com o novo material.
• Eles influenciam o processo de codificação do aluno.

A teoria dos organizadores adiantados de Ausubel afirma que existem duas categorias: comparativa e expositiva.

Organizadores Comparativos

Esse tipo de organizador ativa esquemas existentes e é usado como um lembrete para trazer à memória de trabalho o que você pode não considerar relevante de uma maneira consciente. Um organizador de comparação é usado tanto para integrar informações quanto para discriminá-las.

"Os organizadores comparativos integram novas idéias com conceitos basicamente similares na estrutura cognitiva, e também aumentam a discriminabilidade entre as novas idéias e as existentes, que são essencialmente diferentes, mas podem ser facilmente confundidas" (Ausubel, 1968).

Organizadores de exposições

Os organizadores de exposições são frequentemente usados ​​quando o novo material de aprendizagem não é familiar para o aluno.

Eles costumam relacionar o que o aprendiz já sabe com o material novo e desconhecido, para tornar esse material pouco conhecido mais plausível para a pessoa.

Exemplos de aplicações práticas em contextos educacionais

Verificou-se que, em contextos educacionais, a melhor maneira de apresentar os organizadores do progresso é de forma escrita e concreta, contrariamente ao que foi proposto por Ausubel, que afirmou que os organizadores do progresso devem ser de natureza abstrata.

Além disso, várias diretrizes foram sugeridas sobre o uso dos organizadores:

• Organizadores avançados devem ser usados ​​somente quando os assuntos não são capazes de estabelecer conexões apropriadas por conta própria.
• Eles devem ser usados ​​explicitamente.
• Os organizadores devem fornecer aos alunos tempo suficiente para estudar os materiais.
• É aconselhável que os alunos sejam testados para verificar o que eles lembram depois de um curto período de tempo.

Hung e Chao (2007) resumem três princípios relacionados ao design que Ausubel propôs para a construção dos organizadores avançados.

Primeiro, a pessoa que os desenha deve determinar o conteúdo do organizador avançado com base no princípio de assimilação.

Em segundo lugar, o designer deve considerar a adequação do conteúdo levando em conta as características do aprendiz ou aluno.

Em terceiro e último lugar, o designer deve escolher entre a exposição e os organizadores do avanço comparativo.

Devido ao escopo limitado da teoria de assimilação de Ausubel, suas aplicações também são limitadas, especialmente em contextos nos quais o objetivo educacional é fornecer novas informações na forma escrita.

Mas qual é a teoria da assimilação? Ao contrário de muitas outras teorias educacionais, a teoria da assimilação de Ausubel foi desenvolvida exclusivamente para projetos educacionais. Desenvolva uma maneira de criar materiais didáticos que ajudem os alunos a organizar o conteúdo para torná-los significativos e aprenderem melhor.

Os quatro princípios da teoria da assimilação:

1. Os conceitos mais gerais devem ser apresentados primeiro aos alunos e, posteriormente, a análise deve ser feita.
2. Os materiais de ensino devem incluir informações novas e previamente adquiridas. Comparações entre conceitos novos e antigos são cruciais para o aprendizado.
3. As estruturas cognitivas existentes não devem ser desenvolvidas, mas simplesmente reorganizadas na memória do aluno.
4. A tarefa do instrutor é preencher a lacuna entre o que o aluno já sabe e o que ele deve aprender.

Teoria da aprendizagem do estado de Ausubel

Ausubel publicou seu livro mais importante sobre a teoria da aprendizagem, psicologia educacional: um ponto de vista cognitivo, em 1968, com uma segunda edição em 1978.

Ele foi um dos primeiros teóricos cognitivos durante uma época em que o behaviorismo era a teoria dominante que mais influenciava a educação.

Devido a uma variedade de razões, Ausubel nunca recebeu o reconhecimento que merecia.

Muitas de suas ideias encontraram seu lugar no fluxo da psicologia educacional, mas Ausubel não recebeu o crédito que correspondia a ele. Por exemplo, foi Ausubel quem criou os organizadores avançados que são comuns nos livros de hoje.

Foi também ele quem enfatizou, pela primeira vez, que era conveniente começar com uma ideia geral do sujeito para aprender ou estudar ou com uma estrutura fundamental dele e, mais tarde, aprender os detalhes.

Essa abordagem é praticada em muitos contextos atualmente, mas, na época, contrastava muito com as teorias comportamentais, que enfatizavam a importância de começar com pequenos fragmentos de conteúdo e construí-los.

Ausubel ressaltou que o que mais influenciou a aprendizagem foi o que o aluno já conhece, ou seja, o conteúdo de sua estrutura cognitiva. Hoje em dia, a maioria dos estilos educativos tenta combinar a instrução com o conhecimento prévio do aluno para que eles aprendam de uma maneira significativa, exatamente o que Ausubel afirmou.

Embora o nome de Ausubel não seja amplamente reconhecido no mundo da educação, suas idéias têm um impacto crescente. Ele ajudou a psicologia a romper com as rígidas abordagens educacionais derivadas de teorias comportamentais.

Foi também um impulso para começar a pensar sobre o que estava acontecendo dentro dos cérebros dos alunos quando os professores os ensinavam.

Ausubel foi um dos primeiros teóricos a ver a aprendizagem como um processo ativo, não uma experiência passiva. Ele queria que os profissionais da educação fizessem com que os alunos se comprometessem com seu próprio aprendizado e os ajudassem a relacionar o novo conteúdo com o que já conheciam para dar sentido ao novo conhecimento.