O que é inteligência? Modelos, abordagens e escolas

A inteligência foi definida de várias maneiras, incluindo a capacidade de ter lógica, compreensão, autoconsciência, aprendizagem, conhecimento emocional, planejamento, criatividade e resolução de problemas.

A inteligência é estudada mais amplamente em humanos, embora também tenha sido observada em animais e plantas.

O estudo da inteligência tem sido um tema que gerou grande interesse e curiosidade na sociedade e vem aumentando e se aperfeiçoando ao longo da história.

A partir de diferentes abordagens, tentou-se definir da maneira mais bem sucedida e completa o conceito de inteligência, no entanto, essa tarefa não é fácil, pois há muitos fatores envolvidos.

Quando falamos de inteligência, geralmente fazemos isso de maneira intuitiva, porém, por trás desse conceito, existem infinitas abordagens (científica, determinística, genética, ambiental ...), autores e opiniões, que tentaram responder a perguntas como; O que é inteligência? Como isso se desenvolve? A inteligência é uma estrutura? A inteligência é um processo?

O estudo da inteligência esteve intimamente ligado ao nascimento da psicologia diferencial, cujo objetivo é o estudo das diferenças individuais entre pessoas, tais como:

Se as pessoas são mais parecidas com elas do que outras.
Se o indivíduo varia menos do que a variação que poderia ocorrer entre as pessoas.

Esta psicologia trata da descrição, previsão e explicação da variabilidade interindividual (entre indivíduos), intergrupos (entre grupos) e intraindividual (no mesmo indivíduo), em áreas psicológicas relevantes para sua origem, manifestação e funcionamento.

História da inteligência

A investigação sobre o que era inteligência e as primeiras definições propostas começam na Antiguidade.

No mundo clássico, Platão entendia a inteligência com base na "capacidade de aprender", isto é, no nível de facilidade ou dificuldade de adquirir conhecimento e lembrá-lo ou preservá-lo.

Platão propôs que não existissem dois indivíduos idênticos desde o nascimento, e que estes, de acordo com seu talento específico, tinham que se adaptar a uma ocupação específica, dividindo os cidadãos em:

Guardiões: aqueles com uma alma racional.
Ajudantes: aqueles com uma alma irascível.
O resto: aqueles com uma alma apetitiva.

De sua parte, Aristóteles disse que a inteligência era entendida como uma entidade distinguível de outras qualidades humanas.

Na Idade Média, há uma diminuição no interesse em diferenças individuais, exceto pelo clima religioso e moral. Assim, Santo Agostinho definiu a inteligência individual como a velocidade do entendimento e a precisão e nitidez do discernimento.

Entre os séculos XVII e XIX, há uma revolução científica em que prevalece a razão. Kant falou de inteligência como as faculdades superiores de cognição baseadas na compreensão, julgamento e razão.

Inteligência de diferentes escolas

Um novo avanço é dado graças a Galton, fundador da psicologia diferencial, que propõe a criação de testes e estratégias de avaliação com o objetivo de obter medições diretas das funções mentais e também criar os primeiros testes mentais. Galton foi o primeiro a propor que havia uma única capacidade intelectual.

Por sua parte, JM Cattell, da American School, propõe testes mentais para medir processos simples e específicos cujas respostas refletem a capacidade intelectual das pessoas.

Na Escola de Inglês, destacam-se Spearman, interessado nas correlações que os testes mentais mantêm entre si, propondo a existência de uma capacidade intelectual única, como Galton já fez. Spearman propôs a Teoria da Inteligência Bifatorial.

Na Escola Francesa, encontramos Alfred Binet, um autor relevante no estudo da inteligência, que deu uma guinada em relação ao estudo de Galton e Cattell (ver tabela comparativa).

Ele se concentrou no estudo de processos mentais mais elevados e complexos, como vivacidade, imaginação, atenção, capacidade verbal, capacidade de descobrir erros com um texto ...

Além disso, levantou uma concepção ambientalista de inteligência, ou seja, as habilidades que as pessoas tinham poderiam ser modificadas e propostas ortopedia mental (educação compensatória), que visava aumentar o nível intelectual do mentalmente retardado.

Juntamente com Simon, ele criou a Intelligence Metric Scale para medir a inteligência em crianças em idade escolar. Este foi composto por testes de conteúdo sensorial, perceptivo e alto conteúdo verbal.

Nele, obteve-se o escore de idade mental, ou seja, a idade cronológica dos sujeitos que possuem em média o mesmo escore que aquele sujeito. O objetivo foi definir o retardo mental e foi feito por meio da diferença entre a idade mental e cronológica.

Outros autores que se destacam em Psicotécnica (inter-relação entre Psicologia Diferencial e Aplicada) foram Stern, Terman e Weschsler.

Em 1911, Stern define o quociente mental como o quociente entre idade mental e idade cronológica (idade que o sujeito possui).

Em 1916, Terman definiu o quociente intelectual, que é o índice geralmente usado para classificar os sujeitos intelectualmente e que consiste no quociente, multiplicado por 100, entre a idade mental e a idade cronológica de um sujeito.

E Wechsler, por outro lado, fala sobre a fonte intelectual do desvio, que é o ponto de partida para estimar o QI. É a dispersão do rendimento em torno do valor médio da faixa etária a que pertence.

Após essas primeiras abordagens ao estudo e avaliação da inteligência, houve duas abordagens para o estudo da inteligência. Por um lado, a abordagem estrutural-fatorial, interessada na determinação das principais propriedades ou dimensões.

E, de outro, o interesse em processos, com a incorporação de conhecimentos de psicologia cognitiva e variáveis como emoção e motivação. Além disso, a aplicação de modelos de processamento de informação é dada ao campo das diferenças individuais. Comece a estudar processos cognitivos com medidas psicométricas. Por exemplo:

Abordagem de correlatos cognitivos : estudada por tarefas experimentais relativamente simples.
Foco dos componentes cognitivos : estudado com tarefas cognitivas complexas.
Correlatos psicofisiológicos : baseados no estudo de processos simples.

Abordagens para diferenças individuais em inteligência

O interesse no estudo da estrutura da inteligência surge de um conceito geral de inteligência, como a inteligência implícita.

A inteligência implícita ou lega, é aquela que guia a maneira pela qual as pessoas percebem e avaliam a inteligência. Desta forma, eles nos ajudam a entender as diferenças no desenvolvimento da inteligência e das diferenças culturais.

Por exemplo, vários estudos realizados nos EUA, Taiwan ou Zâmbia encontraram várias diferenças. Nos EUA, maior importância é dada à inteligência, como a capacidade de resolver problemas práticos, capacidade verbal e competência social. Enquanto em Taiwan ou na Zâmbia, a inteligência é baseada em habilidades interpessoais, cooperação, responsabilidade social e habilidades cognitivas.

Principais correntes no estudo das diferenças individuais

No estudo da inteligência, diferentes metáforas são propostas, cada uma implicada em um objetivo diferente. Encontramos o geográfico ou estrutural, o computacional, o biológico, o sistêmico e o antropológico.

Inteligência A, B, C

Em relação aos modelos acima, Hebb reformula e propõe que existem dois tipos de inteligência: A e B.

Inteligência A é o biológico, geneticamente determinado e mediado pela complexidade e plasticidade do SNC. Supõe um potencial inato para poder aprender e se adaptar ao ambiente. A inteligência B é social ou prática e assume a manifestação da inteligência no ambiente cotidiano dos indivíduos.

Pouco depois de Vernon, acrescenta-se um terceiro, C. A inteligência C é a psicométrica e é a medida pelos testes.

Modelos estruturais de inteligência

Os modelos estruturais de inteligência visam a descrição da inteligência e a elaboração de taxonomias de desempenho cognitivo baseadas em diferenças individuais.

Eles são classificados em:

Modelos de fator não hierárquico

Eles propõem a existência de capacidades independentes entre si que não são relacionadas nem fazem parte de uma estrutura superior.

Dentro dos modelos não hierárquicos, encontramos o seguinte:

Modelo de capacidade primária de Thurstone . Avalia 7 fatores independentes: raciocínio indutivo (capacidade de elaborar, verificar hipóteses e descobrir regras gerais); memória (capacidade de lembrar e reconhecer informações); capacidade numérica (cálculo rápido e preciso); rapidez perceptiva (detecção e reconhecimento de estímulos); visualização espacial (reconhecimento e manipulação de formas no espaço); compreensão verbal (compreensão do conteúdo verbal) e fluência verbal (expressão da expressão verbal fluente).

Modelo cúbico da estrutura do intelecto de Guilford . Avalia entre 120 e 150 habilidades ou habilidades independentes que derivam da combinação de dimensões, operações e produtos contidos.

Modelos de fator hierárquico puro

Eles assumem que os recursos de inteligência são organizados de menos relevância para um nível mais alto de abstração. Eles começam com habilidades e habilidades básicas que serão agrupadas até atingirem o fator geral ou fator G, definido por Spearman.

Dentro dos modelos de fatores hierárquicos existem:

Teoria dos dois fatores ou modelo bifatorial de Spearman . Havia um fator geral que representava a energia mental característica do sujeito presente em todos os testes de capacidade mental e um número indeterminado de fatores específicos "s" das diferentes tarefas ou testes, que por sua vez dependiam da inteligência geral.

Modelo hierárquico de níveis mentais de Burt . Este autor estabeleceu que havia cinco níveis hierárquicos em inteligência: inteligência geral (nível superior); a relação; a Associação; percepção e sensação (nível mais básico).

Modelo hierárquico da inteligência de Vernon . Este autor estabeleceu a existência de quatro níveis de generalidade: fator de inteligência geral; Fatores do grupo principal (fator verbal-educacional e espacial-mecânico) e fatores específicos.

Modelo de Cattell-Horn (integrador hierárquico) . Onde três níveis de generalidades diferentes são estabelecidos: fatores de terceira ordem (onde encontramos inteligência histórica e aprendizado); Fatores de segunda ordem (onde encontramos inteligência fluida e cristalizada, inteligência visual, capacidade de recuperação e velocidade cognitiva) e fatores de primeira ordem (aptidões primárias).

Modelos de fatores hierárquicos mistos

Eles dão importância à hierarquia, mas, por sua vez, concentram-se nas unidades de nível médio.

Dentro dos modelos hierárquicos mistos encontramos:

HILI Modelo Hierárquico Fatorial de Gustafsson, que propõe a existência de um fator G, e cinco fatores localizados em um nível intermediário (fluido, cristalizado, inteligência visual, capacidade de recuperação e velocidade cognitiva) e com base nos fatores primários.

Modelo dos três extratos de Carroll, que propõe que dentro do terceiro estracto encontramos o fator G; dentro do segundo, 8 fatores como (inteligência fluida e cristalizada, memória e aprendizado, percepção visual e auditiva, capacidade de recuperação e velocidade cognitiva) e, finalmente, dentro do primeiro estrato, aptidões semelhantes colocadas por Guilford.

Modelos processuais de inteligência

Esses modelos baseiam-se no fato de que a inteligência envolve a interação de diferentes sistemas cognitivos, biológicos e contextuais, com os quais não implica um conceito único, mas sim um amplo espectro de habilidades. É algo dinâmico que pode mudar quando há mudanças nas funções do ambiente.

No que diz respeito à inteligência e processos cognitivos, numerosos estudos foram realizados utilizando tarefas simples de velocidade mental, tempo de reação, tempo de inspeção ... e os resultados são os seguintes.

Pessoas mais inteligentes investem menos tempo na emissão de uma resposta (tempo de reação) e menos tempo em reconhecer o estímulo na frente delas (tempo de inspeção). Ou seja, eles são mais rápidos e consistentes. Além disso, pessoas com QI mais alto apresentam menor variabilidade intraindividual.

Abordagem de correlatos cognitivos

O foco dos correlatos cognitivos está centrado nas operações que ocorrem no desempenho de uma tarefa e afirmam que as diferenças na inteligência dos indivíduos se devem às variações existentes na velocidade de execução desses processos básicos. Contudo, os estudos afirmam que não se pode concluir que as diferenças psicométricas na inteligência sejam causadas pelos processos cognitivos básicos envolvidos na execução das tarefas utilizadas.

Essa abordagem falha, porque foi deduzido que diferenças individuais em inteligência tinham mais a ver com eficácia do que com velocidade.

Concentre-se em componentes cognitivos

Como resultado , a abordagem do componente cognitivo usa tarefas cognitivas complexas, e aqui encontramos um modelo e duas teorias diferentes.

O modelo racional de Carroll quebra as características das tarefas cognitivas de uma bateria de testes, a francesa. Ele acha que a variedade de fatores das diferenças individuais parece ser produzida pela interação de um pequeno número de processos elementares com diferentes tipos de estímulos e formas de resposta, modalidades sensoriais e armazenamentos de memória.

A teoria componencial de Sternberg é uma teoria que fala sobre o modelo componente cognitivo da inteligência. Ele postula que existem três componentes hierárquicos:

Os metacomponentes, que são os processos de controle executivo de maior ordem, são responsáveis por decidir o problema a ser resolvido e como executá-lo.
Os componentes de execução, geralmente específicos do problema a ser resolvido e envolvidos no desenvolvimento de estratégias.
Os componentes da aquisição de conhecimento: envolvidos na aprendizagem e armazenamento de novas informações.

Em relação à relação entre inteligência e processos biológicos, os seguintes resultados são observados em relação à velocidade de condução nervosa, potenciais evocados e consumo de energia.

Em velocidade, observa-se que quanto maior a inteligência, maior a velocidade mental e a velocidade neural. Nos potenciais evocados, observa-se que quanto maior o QI, menor a latência da resposta, menor a variabilidade dos potenciais evocados e maior a amplitude dos potenciais evocados antes dos estímulos novos e inesperados. Com relação ao consumo de energia, observa-se que pessoas mais inteligentes consomem menos glicose.

Finalmente, foi visto que processos cognitivos como pensamentos, sentimentos e sensações são o resultado de variações na atividade neural das redes.

Conclusão

A inteligência tem sido o começo de numerosas investigações e teorias, e pouco a pouco podemos formar uma idéia mais exata do que é ser inteligente e o que supõe, ainda há um caminho a percorrer.

Bibliografia

Sánchez-Elvira, MA (2005). Introdução ao estudo das diferenças individuais. Madri: Sanz e Torres.
Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologia Diferencial. Barcelona: McGraw-Hill.
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