Taxonomia Bloom: Dimensões e Objetivos

A taxonomia de Bloom é um conjunto de três modelos hierárquicos que são usados para classificar os diferentes objetivos de aprendizagem de acordo com sua complexidade e especificidade. Essa classificação considera que a aprendizagem é realizada em três níveis: cognitivo, afetivo e psicomotor.

A taxonomia de Bloom tem o nome de Benjamin Bloom, um pedagogo que presidiu o comitê de educadores que criou esse sistema de classificação. Além disso, ele foi o editor do primeiro volume do manual do sistema, chamado «Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Classificação dos objetivos educacionais».

Mais tarde, na segunda metade do século XX, vários manuais foram publicados sobre os diferentes tipos de objetivos educacionais. Em 1956 foi publicado o relacionado aos objetivos cognitivos e, em 1964, o que tinha a ver com objetivos afetivos.

Níveis taxonômicos de Bloom

Os criadores deste sistema de classificação consideraram que os objetivos de aprendizagem podem ser de três tipos: cognitivo, afetivo e psicomotor. Embora a educação tradicional tenha se preocupado apenas com objetivos cognitivos, os três tipos são igualmente importantes para o correto desenvolvimento dos alunos.

Dentro de cada uma das dimensões, uma série de níveis é estabelecida, variando do mais simples ao mais complexo. Os criadores deste sistema de classificação consideram que é necessário passar por cada um deles para alcançar os mais complicados.

Dimensão cognitiva

Desde o aparecimento da taxonomia de Bloom, os domínios mudaram ligeiramente, especialmente após a revisão de 2001 deste sistema de classificação. Atualmente, os níveis da dimensão cognitiva são os seguintes: lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar.

Memória

O primeiro nível, a memória, implica poder armazenar na memória diferentes tipos de informação: fatos, conceitos básicos, idéias ... Neste primeiro nível, não é necessário entender o que essas idéias significam, mas apenas lembrá-las.

O nível de memória, portanto, é o mais simples de alcançar, e muitas vezes é o único que é alcançado em ambientes educacionais tradicionais.

A compreensão

O segundo nível, o entendimento, envolve não apenas lembrar informações, mas também entender seu significado. Isto é conseguido através da organização, comparação e interpretação de ideias memorizadas.

A aplicação

O terceiro nível, a aplicação, consiste em usar o conhecimento memorizado e entendido para resolver problemas. Desta forma, os formandos devem ser capazes de extrapolar o que aprenderam para novas situações que não encontraram antes.

Muitas vezes, a aplicação de idéias aprendidas reforça a memorização e a compreensão, por sua vez.

Análise

O quarto nível é a análise. Este nível de aprendizagem cognitiva envolve examinar as informações aprendidas, encontrar relações entre seus componentes e ser capaz de fazer inferências, previsões e deduções.

Em geral, três componentes da informação podem ser analisados: os elementos, sua organização e a relação entre eles.

Avaliação

O quinto nível da nova taxonomia de Bloom é a avaliação. Consiste em ser capaz de fazer julgamentos sobre ideias e sua validade, bem como o método seguido para alcançá-las. A avaliação pode ser feita com base em evidências internas ou critérios externos, como gostos pessoais.

Novo conhecimento

Finalmente, o sexto nível na dimensão cognitiva da aprendizagem é a criação de novos conhecimentos. Em geral, trata-se de reorganizar as idéias existentes de novas maneiras, de modo que soluções alternativas para um problema sejam geradas e novas teorias sejam propostas.

Antes da revisão de 2001 do modelo de Bloom, essa última categoria não era criação, mas a síntese do conhecimento.

Dimensão Afetiva

A dimensão afetiva inclui todos aqueles conhecimentos que servem para compreender os próprios sentimentos e os dos outros. Também tem a ver com habilidades como empatia, gerenciamento emocional e comunicação de sentimentos.

De acordo com a classificação da taxonomia de Bloom, existem cinco níveis no domínio afetivo, variando do mais simples ao mais complexo: recepção, resposta, avaliação, organização e caracterização.

Recepção

Na recepção, no primeiro nível e no mais simples de tudo, o aluno só precisa prestar atenção de maneira passiva.

Usando sua memória, ele é capaz de reconhecer o componente emocional de uma interação. Embora seja o nível mais simples, sem que outros não possam.

Responder

Na resposta, o segundo nível, o aluno age depois de ter reconhecido o componente emocional da situação. Se for dado corretamente, esse nível de aprendizado afetivo pode melhorar a predisposição do aluno para aprender ou motivar.

Avaliação

O terceiro nível, a avaliação, é que o aprendiz dá um valor específico a um objeto, uma informação ou um fenômeno. Esse valor pode ir da simples aceitação do fato a um compromisso mais forte. A avaliação é baseada na internalização de uma série de valores específicos.

Organização

O quarto nível é a organização. Quando o alcança, o aprendiz pode organizar diferentes valores, informações e idéias, e pode acomodá-los dentro de seus próprios esquemas de pensamento. O aluno compara seus próprios valores e é capaz de estabelecer uma hierarquia entre eles.

Caracterização

No último nível, a caracterização, o aluno é capaz de criar seu próprio sistema de valores que orienta seu comportamento a partir daquele momento. Quando ele atinge esse nível, o aprendiz mostra um comportamento consistente, previsível e totalmente individual, baseado nos valores que adquiriu.

Dimensão psicomotora

A dimensão psicomotora tem a ver com a capacidade de manipular fisicamente uma ferramenta ou um instrumento. Portanto, os objetivos psicomotores geralmente têm a ver com o aprendizado de novos comportamentos ou habilidades.

Embora na classificação original de Bloom nunca tenha criado subcategorias para o domínio psicomotor, outros educadores assumiram e desenvolveram sua própria classificação.

O mais utilizado é o de Simpson, que divide o aprendizado psicomotor nos seguintes níveis: percepção, disposição, resposta guiada, mecanismo, resposta complexa, adaptação e criação.

Percepção

O primeiro nível, percepção, implica a capacidade de usar informações do ambiente para orientar a atividade física. Dependendo dos estímulos detectados pelo aluno, ele pode escolher o melhor curso de ação para cada momento.

Dposição

O segundo nível, a disposição, tem a ver com a resposta predeterminada que o aprendiz terá antes de cada tipo de estímulo. Quando uma situação é dada vezes suficientes, o aluno terá uma disposição para oferecer uma determinada resposta mental, física e emocional.

Resposta guiada

A resposta guiada, o terceiro nível, envolve a prática de habilidades complexas por meio de imitação e tentativa e erro. Este nível é essencial para adquirir domínio em uma nova habilidade.

Mecanismo

O mecanismo, o quarto nível, é o ponto intermediário no processo de aquisição de uma habilidade complexa. As respostas aprendidas tornaram-se habituais e os movimentos podem ser feitos com um certo grau de confiança e sucesso.

Resposta complexa

O próximo nível, a resposta complexa, é o ponto em que uma nova habilidade foi dominada. Movimentos e ações podem ser realizados rapidamente, sem exigir atenção consciente e bem-sucedida.

Adaptação

A adaptação, o penúltimo nível, consiste na capacidade do aprendiz de modificar as respostas aprendidas para adaptá-las às suas próprias necessidades individuais.

Cação

Finalmente, a criação consiste no desenvolvimento de novos movimentos, ações e movimentos para se adaptar a novas situações para as quais as habilidades aprendidas não são suficientes.

Objetivos gerais e específicos

A taxonomia de Bloom foi inicialmente criada com o objetivo de projetar objetivos específicos que ajudariam os alunos a adquirir conhecimento de maneira mais simples.

A ideia era que, ao entender como o processo de aprendizagem funcionava, os educadores poderiam criar metas que estivessem de acordo com o ritmo em que seus alunos estavam.

Para ajudar os educadores a projetar objetivos específicos para seus alunos com base na taxonomia, Bloom e seus colaboradores criaram tabelas de verbos com as quais elas poderiam ser orientadas ao propor as metas de cada etapa.

A taxonomia de Bloom pode ser usada tanto para criar objetivos gerais (no nível dos objetivos do curso) quanto objetivos específicos (que serão trabalhados em cada lição). A maneira de fazer isso é o seguinte:

Primeiro, os objetivos do curso são estabelecidos. Sendo mais extenso, apenas 3 a 5 deles são escolhidos. Eles são complexos de medir, porque estão relacionados a todos os conteúdos que serão estudados ao longo do curso.
Então os objetivos das sessões são escolhidos. Estes devem estar relacionados com os objetivos gerais do curso, de forma que, se todos os objetivos da sessão forem alcançados, o objetivo geral seja atingido. Além disso, os objetivos das sessões são aqueles que serão avaliados ao longo do curso.
Para criar os objetivos das sessões, os educadores precisam passar da parte mais baixa da taxonomia de Bloom para a mais alta. Usando as listas de verbos incluídos na taxonomia, eles podem escolher o tipo de objetivos que mais ajudarão os alunos a progredir em seu aprendizado.

Desenvolvimento de objetivos

A elaboração dos objetivos estará vinculada a um propósito que variará de acordo com a pessoa que faz a inscrição. Devido a isso, algumas das principais ferramentas foram estabelecidas:

A definição da estrutura, um objetivo geral e específico seria descrita da seguinte forma: verbo no infinitivo + conteúdo. Na área de conteúdo, refere-se a conceitos, dados, processos, atitudes.
Uma lista de verbos que podem ser usados para a elaboração de objetivos gerais e específicos. Para ter uma ideia melhor sobre isso, alguns exemplos são apresentados abaixo:

- Verbos para objetivos gerais: analisar, calcular, categorizar, comparar, formular, substanciar, gerar, indetificar, compilar, inferir, especificar, mostrar, contrastar, orientar, criar.

-Verbs para objetivos específicos: avisar, analisar, basear, calcular, enunciar, especificar, estimar, examinar, explicar, fração, qualificar, categorizar, comparar, fração, identificar.

A elaboração dos objetivos, na dimensão cognitiva, dependerá da pessoa que deseja colocá-lo em prática, no entanto, esta ilustração servirá para melhor ilustrar esse processo, o que requer levar em conta vários aspectos importantes:

Comentários

Ainda hoje, a taxonomia de Bloom continua sendo um recurso importante nos últimos anos, pois os educadores consideram uma ferramenta poderosa na sala de aula.

No entanto, a chegada da era digital, bem como novos desenvolvimentos tecnológicos e estudos do cérebro humano, provocou uma série de críticas a esta abordagem:

Suas bases são baseadas em princípios comportamentais que se tornaram populares em meados do século XX. É por isso que mostra um atraso na evolução do estudo e da aprendizagem.
Critica o fato de os educadores enfatizarem a memorização, deixando de lado outros processos cognitivos igualmente importantes. Aprendizagem não pode ser mecânica.
Devido à fragmentação do currículo, falta uma visão mais ampla dos objetivos gerais que o sistema educacional deve buscar, comparando-o mesmo com um modelo de negócio.
Frequentemente, a taxonomia de Bloom é confundida como uma teoria da aprendizagem, quando é mais uma ferramenta para melhorar o processo educacional. Portanto, acredita-se que procura explicar o processo do pensamento humano quando esse não é seu objetivo.
A taxonomia, certamente, reúne os principais parâmetros para a transmissão do conhecimento. No entanto, foi deixado em segundo plano o sofrimento e outros fatores que afetam o processo de aprendizagem e que, além disso, foram destacados pela neurociência. Alguns deles são: dislexia, a influência das emoções, tipos de memória e tipos de inteligência.
Apenas reforça a área da cognição, dando menor destaque às outras duas dimensões da taxonomia.
Há uma presença de ambigüidade e falta de precisão em vários conceitos, dentre os mais destacados estão aqueles relacionados ao conhecimento e à memória. No caso da memória, a taxonomia parece mencionar apenas um tipo, quando na verdade existem outros que também são uma parte importante do processo de aprendizagem.
Com a chegada da Era Digital, a taxonomia de Bloom tornou-se obsoleta. No entanto, a revisão realizada pelo médico, Andrew Churches, introduz uma série de ferramentas da época para aprimorar as categorias estabelecidas por Bloom.
Promove a passividade e a homogeneização da educação, em vez de reforçar a individualidade e as capacidades diferenciadoras.
Deixe as habilidades criativas em segundo plano.
É um recurso interessante para assuntos científicos, mas não para áreas menos previsíveis, como aquelas que estão ligadas às artes.