Qual é a Zona de Desenvolvimento Próximo?

A zona de desenvolvimento proximal refere-se à área em que um sistema interativo é posto em movimento, uma estrutura de apoio criada por outras pessoas e as ferramentas culturais apropriadas para uma situação que permite ao indivíduo ir além de suas competências atuais.

É um conceito que foi formulado por Lev Semenovich Vygotsky, um russo de origem judaica e considerado um dos psicólogos mais importantes e influentes da história. Está intimamente relacionado com a educação e com o desenvolvimento evolutivo das crianças. Muitos profissionais da educação contam com essa teoria para desenhar estratégias de ensino.

Desenvolvimento real e desenvolvimento potencial

Na verdade, o próximo desenvolvimento é um estágio intermediário que está alojado entre dois conceitos: a zona de desenvolvimento real e o potencial.

Em primeiro lugar, para esclarecer termos, falamos sobre o desenvolvimento real que é a área em que as tarefas são realizadas de forma autônoma e sem exigir qualquer tipo de ajuda ou apoio. Um exemplo seria um menino de 8 anos que é capaz de realizar operações de adição e subtração sozinho.

No que diz respeito ao nível de desenvolvimento potencial, é a área em que a criança é capaz de realizar uma tarefa com o apoio de um tutor ou de um parceiro. O exemplo correspondente e relacionado ao anterior, é a mesma criança quando solicitado a realizar uma operação de multiplicação e requer o apoio de um professor ou de um parceiro mais experiente.

Esses dois níveis de desenvolvimento, o real e o potencial, determinam a zona de desenvolvimento proximal que é a área na qual você pode realizar certos exercícios ou tarefas com certos suportes.

Deve-se notar que essas áreas são dinâmicas. À medida que o progresso progride e o menor se desenvolve, as áreas de desenvolvimento real, próximo e potencial mudam. Enquanto o novo conhecimento está sendo fortalecido graças à tutoria e apoio, estes se tornarão a área de desenvolvimento real, uma vez que poderão executá-los de forma autônoma.

Premissas da zona de desenvolvimento proximal

Vygotsky, em relação à Zona de Desenvolvimento Próximo e aos processos de aprendizagem que surgiram, elaborou as seguintes afirmações:

1. Os exercícios que atualmente necessitam de ajuda para serem realizados, no futuro, serão realizados sem esse apoio.
2. A condição fundamental para que o desempenho ocorra autonomamente é a mesma ajuda recebida, embora possa ser paradoxal.
3. O auxílio não deve atender a uma série de características ou requisitos específicos, mas depende de uma boa aprendizagem.

Funcionalidades

Em relação ao exposto, podemos estabelecer três características básicas de grande importância. São as seguintes:

1. Defina o nível de dificuldade . É importante que haja um grau de dificuldade, para que a criança seja capaz de assumir novos desafios e situações que representem um desafio. Também não pode ser uma tarefa difícil de executar porque, se não, ficará frustrada quando não for alcançada ou desistirá porque é inatingível.
2. Oferecer ajuda durante toda a execução . O adulto ou o mentor deve ajudá-lo a se aproximar do objetivo de completar a tarefa.
3. Finalmente, avalie a execução independente . O objetivo inicial da Zona de Desenvolvimento Próximo é que a criança seja capaz de fazê-lo por conta própria.

Outros conceitos

Jerome Seymour Brumer, psicólogo americano, continuou com a afirmação da teoria de Vygotsky e acrescentou um novo elemento que é o dos andaimes.

Esse processo ocorre como resultado da interação entre um especialista ou com mais experiência em uma determinada atividade ou conhecimento e outro novato, ou menos especializado. O objetivo dessa interação é que o novato se apropria, gradualmente, do conhecimento de seu parceiro especialista.

No início da resolução da tarefa, o novato dependerá quase exclusivamente do especialista. Como ele pode realizar a tarefa de forma autônoma, seu parceiro retira seu apoio, também conhecido como andaime.

Esse conceito de andaimes refere-se à atividade desenvolvida de forma colaborativa e, no início, o especialista tem (quase) o controle total da situação e, pouco a pouco, o novato adquire esse conhecimento. Dependendo das tarefas e dos assuntos, irá progredir de uma certa maneira.

O andaime tem duas características que são:

1. O andaime deve ser ajustável . Ou seja, deve ajustar-se ao nível do sujeito novato e ao progresso adquirido ao longo da execução da tarefa.
2. Também é temporário . Isso significa que o andaime não é um processo rotineiro, porque se não, o desempenho não seria o mesmo. É importante ajustar-se às circunstâncias de cada tarefa.

Por que o conceito da Zona de Desenvolvimento Próximo nasceu?

Vários autores, incluindo Vallejo, García e Pérez (1999), apontam que Vygotsky propôs este conceito como uma alternativa ao grande número de teorias que falam sobre inteligência e os testes usados ​​para quantificá-lo.

O que Vygotsky queria transmitir era que esses testes e teorias eram totalmente focados nas habilidades e habilidades adquiridas pelo aluno naquela época, mas não contemplavam a projeção em um futuro próximo, nem o que ele era capaz de alcançar com as ajudas e ferramentas. apropriado, bem como o apoio de uma pessoa instruída ou de um parceiro com mais experiência.

Para este autor, este seria o ponto de partida do aprendizado e assim foi na afirmação de sua teoria.

Para outros autores como Ehuletche e Santángelo, o conceito da Zona de Desenvolvimento Próximo baseia-se na perspectiva sociocultural e enfatiza a importância dos processos de interação e ajuda social, bem como o apoio no contexto dessa interação, para que ocorra o progresso na aprendizagem individual.

Eles contemplaram, como Bruner, o conceito de andaime no qual a transferência e a transferência ocorrem, progressivamente, controle e responsabilidade.

Como promover o desenvolvimento da Zona de Desenvolvimento Próximo?

Se você é um profissional da educação, ou tem uma relação próxima com as crianças, então nós veremos uma série de dicas desenvolvidas para trabalhar nessa teoria e fazer com que as crianças sejam cada vez mais autônomas no desempenho de suas tarefas e trabalhos

1. Inserir a atividade específica que é realizada no momento concreto, da maneira mais ampla possível em outros objetivos ou estruturas mais amplas.

Por exemplo, se estamos desenvolvendo uma operação matemática, é uma boa ideia enquadrar essa operação específica em relação a outras. Quando aprendemos a multiplicar, para verificar se a multiplicação foi feita corretamente, podemos verificá-la por meio de uma soma. Assim, aumentamos e relacionamos o conhecimento.

2. Dentro de um grupo, é importante permitir, na medida do possível, a participação de todos os alunos nas tarefas e atividades que são realizadas. Embora seu nível de competência não seja o que corresponde à tarefa, algumas adaptações podem ser feitas. É importante envolver todo o grupo para que eles tomem uma atitude de participação e adquiram maior autonomia.

Além disso, quando terminarem a tarefa ou atividade, sua auto-estima será reforçada, verificando se foram capazes de alcançá-la, assim como a satisfação do grupo em geral.

2. É importante estabelecer um clima de trabalho que seja emocional e no qual a confiança, segurança e aceitação de todos os participantes estejam presentes. Além disso, as relações estabelecidas dentro do grupo são saudáveis ​​e confiáveis. Dessa forma, as crianças, além de estarem satisfeitas com seus pares, aumentarão seu nível de satisfação consigo mesmas.
3. As crianças estão em um aprendizado contínuo e além de uma mudança constante. Por esta razão, é importante contemplar a existência de ajustes e modificações no desenvolvimento de atividades globais e especificamente em casa, uma delas desenvolvida diariamente.

Para isso, é importante estar ciente do progresso e das conquistas que são feitas para explorar a Zona de Desenvolvimento o máximo possível e não ficar preso na Zona de Desenvolvimento Real sem alcançar novas conquistas.

5. É importante que os alunos sejam encorajados a usar o uso e aprofundamento do conhecimento adquirido de forma autônoma. Ou seja, se aprendermos algo novo, deixaremos as crianças explorá-lo e experimentá-lo, essa é a melhor maneira de fortalecer o conhecimento.

Se, por exemplo, aprendemos em sala de aula que a partir da mistura das cores primárias podemos obter o restante das cores, vamos dar a elas que são elas que misturam as pinturas e experimentam a cor obtida de cada mistura.

5. À medida que as crianças adquirem novos conhecimentos, é importante estabelecermos links para esse novo conteúdo em relação aos conteúdos que já foram consolidados e internalizados.
6. É importante que a linguagem seja usada da maneira mais clara e explícita possível, de modo que evitemos e controlemos os possíveis mal-entendidos ou incompreensões que possam ocorrer.
7. Quando terminarmos uma tarefa, recomendamos que dediquemos alguns minutos para falar sobre o que aprendemos. Desta forma, através da linguagem, recontextualizamos e reconceitualizamos a experiência que desenvolvemos.

Como melhorar a aprendizagem cooperativa?

A aprendizagem cooperativa para García e Wolfenzon (2000) é caracterizada porque permite uma interdependência positiva entre os alunos.

Podemos afirmar que esse tipo de interdependência está presente no grupo de trabalho quando os próprios alunos percebem que estão unidos aos seus pares e, dessa forma, o trabalho em equipe é capaz de alcançar maiores sucessos do que teria alcançado em um grupo. individual

Neste aspecto, a Zona de Desenvolvimento Próximo desempenha um papel importante, mas devemos ter cuidado ao planejar as interações que surgirão dentro do grupo e durante as sessões de trabalho. Diversos autores propõem abandonar a velha e clássica concepção do trabalho em grupo e promover a interação de todos os componentes no trabalho em equipe.

A seguir, veremos alguns aspectos que podemos considerar dentro desses processos de relacionamento e trabalho no contexto da sala de aula:

• É importante afirmar, de uma maneira específica, os objetivos que devem ser alcançados pelos alunos e detalhar precisamente quais comportamentos, comportamentos e aprendizados devem ser obtidos após a conclusão da tarefa que foi realizada em um grupo.
• É tarefa do professor (ou do facilitador do grupo) estabelecer momentos de diálogo com os alunos para capacitá-los a concordar com as tarefas que devem realizar e como fazê-los, além da ordem em que vão. a seguir e quais materiais eles precisarão, etc.
• Um dos aspectos que devem ser trabalhados ativamente é o compromisso que os alunos têm com a tarefa ou objetivo. Uma das chaves é que eles estejam cientes de que, se não fizerem isso, ninguém fará isso por eles.

Além disso, é importante, quando estamos dentro de um grupo de trabalho, que cada um dos componentes tenha uma função atribuída e que todos estejam inter-relacionados, de modo que todos assumam uma parte da tarefa.

• Os diferentes grupos que são formados dentro da sala de aula devem ser misturados e é importante que, para diferentes tarefas, os alunos mudem de grupo. Desta forma, além de evitar cair em uma rotina de trabalho, eles aprenderão novas formas de pensar e trabalhar.
• Em relação à avaliação dos alunos em relação à tarefa, é importante que o desempenho seja levado em consideração individualmente e, também, a operação dentro das diferentes equipes com o que foi trabalhado. Para isso, a observação do professor é muito importante e existe um diálogo fluido entre ele e seus alunos.

Bibliografia

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